实用班主任学 节选

前言
班主任理论是伴随着教育改革不断发展的。针对庞大的班主任队伍
和他们极为重要的工作，班主任理论应该是争奇斗艳，应该有它的深度，
应该成为推动班主任工作的有力武器。多年来教育改革取得了很大的进
步，然而在艰难进行中，也时时有着迷惘、困惑和浮躁。班主任工作的改
革虽有很大的成绩，但也常常是步伐不大、步履不整，呈走向不坚实的状
态。新的教育理念还没有完全卸下班主任背负的“因袭”重担。这既要归
因于理论的力度不强和影响不深，也要寻找其他原因。教育改革的关键
是教师，从各方面提高教师的整体素质，才是教育改革的重中之重。班主
任与学生成长的每一个方面、每一个环节、每一个步骤都息息相关。提高
班主任素质——用理论武装他们、用专业知识充实他们、用博学要求他
们、用高尚道德提升他们，建设一支高水平的班主任队伍，这才是素质教
育的美好前景。
本书拟就班主任的经常性工作作些探索和论述，对班主任的基本理
论和实际操作提出些见解，旨在使班主任得益于基本理论的学习并引发
理性的思考。其立意是从班主任工作实际出发，突破经验模式，以适当的
内容、可行的操作，使班主任开卷得益，进而开拓创新，达到新的高度。
班主任工作的科学，是反映班主任工作规律的理论体系，是研究和探
讨以学生为本的管理人、激活人、教育人的理论。学生的主体能动性、潜
在的内动力、个性的闪光点，是他们成长的重要条件，是他们能否成长的
关键因素。当然，这必然成为班主任理论的关注焦点。班主任把握理论
科学和操作艺术后，正是以此为基点施加教育影响的。班主任处理与学生
关系的核心点，是正确理解自己的地位。班主任在学生面前是会产生全面
影响的——思想的、情感的、心理的、道德的、知识的、行为的、生活情趣
的。这就要求班主任必须不断提高理论水平和操作艺术。自我提高不是
据个人好恶而取舍，不是匠人的重复，而是职业的要求和崇高的表现。认
为班主任工作是对付孩子，用不着学习理论和讲究工作艺术是大谬的；认
为班主任只要起早贪黑，耗时间拼力气，把学生盯紧管严，就尽到自己的
责任了，这是班主任工作发展的大障碍。班主任以自身为教育因素，要树
立专家意识，要认识到自己从事的工作需要很高的境界，因此必须明白要
做什么，为什么要这样做，怎样去做。本书贯穿着这样的思想，以期与广
大读者共勉。
班主任理论的发展是无止境的。理论对象的变化，多种外部因素和
自身的影响，都会使理论的把握和学习极为复杂。要想使学生都按既定
的目标成长，确实要不断地学习、思考、探究。但并不能因此认为班主任
理论难以把握，也不能认为无须学习班主任理论。正确的理解是：班主任
理论掌握得越纯熟，班主任工作便越有效应，对学生的教育就会更到位和
有力度。以这样的认识来看，本书仅仅是班主任理论和实践的初步。班
主任工作中不断出现的新情况，正待广大理论工作者和班主任去研究和
总结!
第九章班主任实施管理
工作的内容
**节班级管理
一、班级管理的意义
管理是有目的、有意识地对事、对人、对财、对物的不断协调的综合性
活动，它是按照一定目标，通过计划、实施、检查、总结等过程来进行的。
管理活动和教育人的活动是密切联系在一起的，尤其是对学生的管理，每
项活动无不渗透着教育的因素，离开教育对学生的管理是没有意义的。
对班级的管理，包括以下的含义：①这是一种有目的、有组织的班级学生
群体的活动，不是班主任“管”学生的活动；②这是一个不断发生变化的动
态的过程，因此要不断地调整和协调；③这是以一定的目标为方向的综
合性的活动，因此要顾及到各种因素。
班级管理是指班主任按着一定的要求和原则，采取适当的方法，建构
良好的班级集体，为实现共同目标不断进行调整和协调的综合性活动。
或是说是班主任对所带班级的学生的思想、学习、生活、劳动、课外活动等
各项工作的管理。有的国家称班级管理为“教室管理”。美国教育行政专
家古拍列说：“教育行政集中于三种人的工作：**种是教室内的教师，管
理学校教室内的工作；第二种是学校的校长，主管一校的组织行政监督事
宜；第三种是教育行政机关的长官，担负许多学校的组织行政与监督之
责。”班级管理作为学校管理的一部分，担负着班级内部的各项工作的管
理。班级管理是在校长领导下的管理工作，管理者主要是班主任；管理的
范围只限于一个班级。在学校管理的三个层次中(即高层管理，由校长副
校长实施，是学校管理中的决策层；中层管理，由教导主任实施，是学校管
理中的监督层；基层管理，由班主任实施，属工作层)属被领导被监督的*
低层次。班级管理中班主任只有相对的独立自主权，与校长教导主任的关
系是被领导与领导的关系。班级管理的重要性在于，学校的总体目标的实
现，学校规划和规章制度的实施，校长的决策和意图，都要由班级管理来实
现，来贯彻落实。校长决策的正确和科学，学校规划和规章制度的合理，是
班级管理的前提；班主任对班级管理的成效和完善是办好学校的基础。所
以校长教导主任与班主任既是领导与被领导的关系，又要相互支持，协调一
致，尤其是班主任老师要充分发挥班级管理工作的主动性和积极性。
班主任在实施班级管理过程中，首先是班级的组织者和领导者，这就
要求班主任必须把握班级管理的目标，必须以教育方针为指向，必须发挥
在班级管理工作中的主导作用，必须采取科学的管理方法，必须与学生建
立良好的关系。其次，班主任在班级管理工作中又是校长实施学校管理
工作的助手和骨干。这就要求班主任必须服从和领会校长的决策，必须积
极地去贯彻和推行校长的工作意图，必须创造性地去搞好本职工作，尽到应
尽的责任。再次，班主任在班级管理工作中又是联系各任课教师的纽带，这
就要求班主任必须主动协调各任课教师，必须主动地向任课教师反馈学生
对各科教学的意见和要求，必须主动地听取各任课教师对搞好班级管理的
建议和意见，必须做好调节各任课教师与学生的关系。*后，在班级管理中
班主任还是协调和沟通社会教育、家庭教育的纽带，这就要求班主任必须主
动争取家长和社会有关方面配合学校开展对学生的教育工作，必须想方设
法动员可以教育学生的力量参加到教育工作中来，必须善于克服社会、家庭
对学生的消极影响因素。从以上的要求可以看出，班主任在班级管理中，始
终是处于中心的地位，也由此可以认为，班级管理的责任重大，而班主任对
此负有重要的责任。所以说班级管理工作的好坏成败，关键在于班主任。
二、班级管理的特点
班级管理的**个特点是其教育性。班级管理的全过程同时是对学
生教育的全过程。这是由学校的任务决定的。因此，**，确立班级管理
的目标要依据教育方针，依据学校的整体规划和要求；管理目标的实现，
也是教育目标的实现。第二，班级管理的内容是以学生健康和谐发展为
核心的，每项具体的管理内容，都是促进学生健康成长的必需，即班级管
理的内容都离不开对学生教育的内容。第三，班级管理的实施，是在学生
接受教育中实现，每项管理内容的实现，都是学生成长、成熟、健康、进步
的体现，没有学生的成长，管理的内容也就不能落实。
班级管理的第二个特点是内容广泛。说其内容广泛是指班级管理涉
及面广，从教育内容上看，德育、智育、体育、美育、劳动技术教育都要涉
及；从工作内容上看，涉及方方面面，涉及学校内外的各种因素；从活动内
容上看，涉及课内课外，涉及各种活动形式。班级可以说是社会的缩微，
班级管理可以说是学校管理的一个缩影。
班级管理的第三个特点是对象不成熟，工作琐细。班级管理的对象
是中小学生，他们从6岁到18岁左右，应该说是还不具有完全“独立”的
生活能力和经验，他们正是处在需要人教育、引导和学习生活的阶段，因
此对他们进行管理就要兼具教育、辅导、规范、引导的工作。班主任在实
施管理过程中，时刻要考虑教育对象不成熟的特点。班主任在实施班级
管理过程中，始终不能完全放手，不能用对成人的管理方式。即使班主任
把学生培养到有自立的能力，在当“导演”的过程中，也要注意学生的不成
熟性，也要注意学生的变化和可能出现的问题。
班级管理又是很琐细的工作。因为班级管理是微观的管理，学校工
作千头万绪，都要班级来实施和落实，所以班主任工作头绪多，事无巨细
都要“管”。班主任在班级管理中要学会弹钢琴，并且要耐心细致，面面俱
到。学生常常为一些微不足道的“小事”来找班主任，而这些“小事”弄不
好又会成为“大事”，所以班主任对学生的事，要来者不拒，并且要找上门
去做工作。这其中许多“小事”就能做出大文章。

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