本译著中的某些理论观点放在我国的教育背景下来考察,会有一些明显的不足和不适应性。作者在部分章节中对宗教、民主、政治等问题进行了阐述,这些阐述并不代表译者的观点。考虑到本译著主要是供国内教育教学工作者阅读和参考的,所以译者本着尊重作者观点的原则直译出来了,敬请读者批判性地加以吸收。
《课程智慧民主社会中的教育决策》:世界课程与教学的理论与实践译丛
《课程智慧民主社会中的教育决策》是写给“课程工作者”的,这里的“课程工作者”自然包括众多人群:教师、课程专家、学校和社区管理者、准备从事教育工作的学生……而我们相信,每个人都会带着自己的眼光去审视其中的内容。这不是一本拿来就可以用的那种“宝典”或“攻略”之类的书,但是,正如《课程智慧民主社会中的教育决策》书名中所涉及的两个字,它是启发“智慧”的书。“智慧”与“知识”不同,“知识”可以通过传递而获得,而“智慧”一定要通过个人的思考或省思而获得。所以,我们常常需要反思和探究,教育活动是如此,阅读《课程智慧民主社会中的教育决策》也是如此。
插图:在对课程判断的本质做进一步检视之前,我们要考虑一下教育改革的原理,这将有助于我们对本书的理解。虽然本书的主题有些复杂,一些内容差别细微,但事实上字里行间的表述还是很直接的。斯洛尼克(Sirotnik,2002)一直强调提升教育中专业判断的重要性。他从区别责任和义务开始:“责任当然包括了义务,但是根据字典的解释,也包括了更多分层的特质,如做道德或理性抉择的特质,值得信赖、依靠或可靠的特质等。”(p.665)斯洛尼克一直强调,有责任的教育者会接受挑战,做有意义的、受公众拥护的判断,这也是本书的焦点所在。就改善教育而言,为什么这是一种可取的方式?实际上,要回答这个问题很简单,但是做起来很难。课程内容不可能通过简单的技术程序来进行处理。它们要求复杂的专业判断这是一切复杂的人类活动的基本工作原则。斯洛尼克(2002)写道:“任何一个现代组织都不会采用单独一项指标来判断组织运作的价值
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