课程智慧-民主社会中的教育决策 内容简介

本译著中的某些理论观点放在我国的教育背景下来考察，会有一些明显的不足和不适应性。作者在部分章节中对宗教、民主、政治等问题进行了阐述，这些阐述并不代表译者的观点。考虑到本译著主要是供国内教育教学工作者阅读和参考的，所以译者本着尊重作者观点的原则直译出来了，敬请读者批判性地加以吸收。

课程智慧-民主社会中的教育决策 本书特色

《课程智慧民主社会中的教育决策》：世界课程与教学的理论与实践译丛

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课程智慧-民主社会中的教育决策 节选

《课程智慧民主社会中的教育决策》是写给“课程工作者”的，这里的“课程工作者”自然包括众多人群：教师、课程专家、学校和社区管理者、准备从事教育工作的学生……而我们相信，每个人都会带着自己的眼光去审视其中的内容。这不是一本拿来就可以用的那种“宝典”或“攻略”之类的书，但是，正如《课程智慧民主社会中的教育决策》书名中所涉及的两个字，它是启发“智慧”的书。“智慧”与“知识”不同，“知识”可以通过传递而获得，而“智慧”一定要通过个人的思考或省思而获得。所以，我们常常需要反思和探究，教育活动是如此，阅读《课程智慧民主社会中的教育决策》也是如此。

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插图：在对课程判断的本质做进一步检视之前，我们要考虑一下教育改革的原理，这将有助于我们对本书的理解。虽然本书的主题有些复杂，一些内容差别细微，但事实上字里行间的表述还是很直接的。斯洛尼克（Sirotnik，2002）一直强调提升教育中专业判断的重要性。他从区别责任和义务开始：“责任当然包括了义务，但是根据字典的解释，也包括了更多分层的特质，如做道德或理性抉择的特质，值得信赖、依靠或可靠的特质等。”（p.665）斯洛尼克一直强调，有责任的教育者会接受挑战，做有意义的、受公众拥护的判断，这也是本书的焦点所在。就改善教育而言，为什么这是一种可取的方式？实际上，要回答这个问题很简单，但是做起来很难。课程内容不可能通过简单的技术程序来进行处理。它们要求复杂的专业判断这是一切复杂的人类活动的基本工作原则。斯洛尼克（2002）写道：“任何一个现代组织都不会采用单独一项指标来判断组织运作的价值