理解脑-新的学习科学的诞生 目录

概论**部分学习脑导言**章脑的“ABC”知识的习得脑认知功能发展情绪功能——学习的神经基础遗传学“动手做”与整体论——做中学智力学习的乐趣卡夫卡语言记忆神经元学习的机遇期可塑性品质生活和健康人生表征技能团队和社会交往普遍性多样性工作XYZ第二章 一生之中脑如何学习脑结构的基本原则功能结构脑结构脑终身学习的方式可塑性和敏感期儿童期(3-10岁)青春期(10-20岁)成年期和老年期学习以延缓由于老化而导致的认知能力下降对抗认知功能老化对抗脑功能损伤结论参考文献第三章 环境对脑学习的影响社会交往情绪调控动机睡眠和学习结论参考文献第四章 读写能力与脑语言与发展敏感期脑的读写能力以语言为媒介的阅读能力的发展发展性阅读障碍结论参考文献第五章 数学素养和脑培养数学素养婴儿计算脑的数学素养数量和空间教学的作用性别和数学数学学习障碍结论参考文献第六章 消除“神经神话”什么是“神经神话”“时不我待，因为在3岁时脑的重要方面就已经决定好了”“必须传授与学习某些事物的关键期是存在的”“我在什么地方读到过，说我们只用了脑的10%”“我是左脑人，她是右脑人”“让我们来面对它——男性脑与女性脑的不同”“幼儿的脑一次只能学习一种语言”“提高你的记忆”“边睡觉边学习”结论参考文献第七章 伦理与教育神经科学组织教育神经科学所面临的伦理挑战目的与对象运用影响脑的产品时所产生的伦理问题脑与机器——人之为人的意义是什么教育中过度科学的方法存在的危险创造一种新的超学科方法来理解学习超学科互惠的合作关系——双向发展跨越国家界限，开展国际合作谨慎与局限性参考文献结论与未来展望关键信息与结论未来教育神经科学研究的主要领域一门学习科学的诞生参考文献第二部分 合作撰写的文章A篇 儿童早期的脑、发展和学习A.1 导言A.2 我们对新生儿、婴儿和儿童的脑发育了解多少A.3 早期发展和学习的重要性A.4 我们对促进儿童早期发展的学习环境了解多少A.5 神经科学研究和早期教育研究相结合时所面l临的挑战参考文献B篇 青少年的脑发育和学习B.1 简介B.2 理解脑发育——我们所关注的问题是什么B.3 经验对脑的塑造B.4 青少年学习的理论和生命进程B.5 未来发展的方向和挑战：新的综合观点参考文献C篇 成年时期的脑、认知和学习C.1 介绍C.2 成人认知和学习中与年龄相关的变化C.3 老化和脑功能：脑结构成像C.4 老化和脑功能：脑功能成像C.5 年龄相关的脑与认知变化的个体差异C.6 遗传学和认知个体差异C.7 训练和老化C.8 为成人创造积极的学习环境C.9 展望未来参考文献附录脑成像技术术语表译后记：教育神经科学的诞生

理解脑-新的学习科学的诞生 本书特色

《理解脑:新的学习科学的诞生》：脑与学习科学新视野译丛

理解脑-新的学习科学的诞生 节选

《理解脑:新的学习科学的诞生》内容简介：随着人们迈入知识经济时代，社会对教育提出了更高的要求。与此同时，生物科学、认知科学、发展科学的飞速发展，各种研究技术与方法的不断完善，使得人类对脑的运行规律与学生学习机制的研究有了突飞猛进的发展。在这种情况下，整合心理、脑与教育的一门新兴学科——教育神经科学应运而生。《理解脑:新的学习科学的诞生》的出版，标志着教育神经科学的诞生。教育神经科学将神经科学、认知心理学的研究纳入到教育研究领域，拓宽了传统的教育研究范畴。它不仅关注课堂中学生学习行为的改变、学生学习愿望的激发等宏观层面的研究，也关注脑在外部环境的刺激下形成神经联结或者改变脑功能区以及功能联结等微观层面的研究。总之，教育神经科学关注整体人的研究与培养。

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插图：一些神经科学家对患有胎儿酒精综合征和脆性X综合征的儿童进行研究，还有研究者对阿尔茨海默病患者及老年抑郁病人常见的认知退化现象进行研究。甚至还有一些研究者对哺乳动物和其他动物的脑进行研究，如大鼠等，以便更好地理解人脑的功能。过去，由于没有脑成像技术，想要在健康的普通人身上直接收集有关学习的神经科学证据是非常困难的。另外一个局限在于，缺乏一种充分理解的、发展性的学习任务，以便对普通人一生的学习过程进行研究。人们对儿童早期的学习过程研究很多，但对青少年的学习研究比较少，而对成人学习的研究就更少了。脱离普通认知发展的基础，要了解学习中的任何病理变化都会是很困难的。想要理解认知神经科学如何引领教育事业最终走向“基于脑”的课程设置，首先就要理解脑成像技术的功用和局限性，并认识到进行严谨的认知研究的必要性。最新的研究已开始表明，教育事业最终将会是认知神经科学、认知心理学以及完善而严密的教学分析相互结合的产物。在未来，教育将是跨学科的，多个领域相互交叉，将会产生新一代研究者和教育专家，他们善于提出各种合理的具有教育意义的问题。当前认知神经领域的研究方法限制了所能解决问题的类型。例如，“个体怎样学会认字”这样的问题相对来说比较容易解决，“个体怎样对不同故事的主题进行比较”这样的问题就比较困难了。这是因为在对第一个问题的研究中，刺激和反应可以轻易地得到控制，并且可以和其他任务进行比较。正因为如此，参照已知的认知模型，这个问题就能得到解释。而第二个问题涉及的因素就太多了，实验中根本无法将它们有效区分开来。正因为如此，社会所倡导的教育任务就更复杂了，也许并不适合认知神经科学来研究。有研究者还强调指出，对学习的测量方法也十分重要，不仅要重视教育干预后的即时测量（现在实践中大多是这样），也应当注重每隔一段时间进行测量，特别是在作与年龄相关的比较时。这些追踪研究将研究工作从实验室转移到现实生活中，这也会对何时可以对研究结果进行解释及何时可以将研究结果用于教育产生限制。